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王芳语文工作室

天生我才必有用!——我可是有才的人啊 !嘿嘿

 
 
 

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抓住读写结合训练点优化作文教学(专题讲座)  

2007-11-10 10:49:06|  分类: 专题讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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抓住读写结合训练点优化作文教学

实验小学  王 芳

在语文教学中,作文教学一直是重中之重,因为我们每个人都知道:写作能力就是语文能力的半壁江山。因此每一位语文教师都会尽心竭力地指导学生多写多练,据统计,一个小学生到六年级毕业时,至少要写六十篇作文,这还不包括二年级就开始写的片断练习,各年级老师一般都要求写的周记、日记等。应当说:学生的写作练习量不算太少,但现实情况却依然是一提到作文老师摇头,学生叹气。究其原因就在于我们的教学中存在着阅读教学与作文教学分开的问题。

语文教学心理的研究表明,阅读和作文是两个不同的心理过程。这两个心理过程之间是可以相互沟通、相互促进的。简单地说会读书、读得多,能促进写;会写文章,写得多,同样也能促进读。阅读如蜂采花,作文似蜂酿蜜。只有加强阅读积累,在阅读中吸取范文中文句或技法的精华,才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷,下笔如有神”。所以读写结合,多读多写,既是提高阅读能力的基本途径,也是提高作文能力的基本途径。

下面我从两个方面谈谈我是抓住了哪些阅读教学与作文教学相互沟通的结合点进行训练的。

一、读中积累

在《语文课程标准》中,对每个学段都提出了丰富语言积累的要求。第一学段要求积累一些词语、诗歌、格言警句;第二学段要求能积累一些优美词语、精彩句段及生活中获得的语言材料,背诵优秀诗文50篇;第三学段则要求学会浏览,扩大知识面,背诵优秀诗文60篇,并养成留心观察周围事物的习惯,积累习作素材。语文教学需要注重积累,这对于提高学生的语感及读写能力是相当有效的。

1、优美词语、精彩句段的积累。优美的词句段一般来自美文。因此,不管是教学教材内安排的美文还是指导学生欣赏课外读物中的美文,我都注意引导学生关注文章的语言表达,感悟遣词造句的美妙,在欣赏的同时加以积累。除阅读课之外,一般在每周的班会课上安排三个同学读他所积累的好词佳句精彩片段及美文,同学们和我称它为“精彩十分钟”。内容大多是由正在教学的一组课文生发开去的相关方面的句段积累。如,这学期第一单元安排的是写景的文章,在学的过程中就指导学生积累描写风景的句段。在比如教学童话这组课文时就让学生搜集自己最喜欢的童话编成《我最喜欢的童话》集,这样,把课文教学与词句积累联系起来,有助于达成单元重点训练目标,促进对课文的理解,并为习作打好基础。

     2、典型结构样式的积累。小学阶段的课文,大多离不开按时间、方位、事情发展顺序等方法来组织材料,构段方式也离不开总分式、并列式、因果式等几种。如《翠鸟》第二自然段的总分式,《黄山奇石》第二自然段的并列式,《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式。《黄继光》中的三、四自然段的承接式,《海底世界》三、四自然段的总分式等。这些典型的结构样式,就需要教师引导学生牢固掌握,从中借鉴写作的方法,在作文课上再强化这些段式的单项训练,为习作做好铺垫。

3、描述方法的积累 。阅读教材文质兼美,情文并茂,里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动,动中寓静的方法,先淡淡描写一句:“起初周围是静寂的”,为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着,作者按照点 面 点的思路,从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面,运用多组排比短句尽情描绘,十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面,让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时,我把学生的注意力放在学习表达方法上,而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化,并转化为写作技巧。

4、生活素材的积累。生活是写作不竭的源泉,走进生活的习作才是鲜活灵动的。课程标准中对每一学段的习作都提出了“留心周围事物”并“乐于表达”的要求。学生的习作内容大多来自周围的生活,包括人、事、景、物等等。只有引导学生关注现实,热爱生活,全身心地投入生活,并长期注意细心地观察和积累,才能拥有更丰富多彩的习作素材。生活素材的积累对于学生习作的重要性无需我赘述。在此,我只是想说,对于生活素材的积累,除了平时一系列的观察指导外,很多时候还可以结合阅读课的教学内容引导学生关注相关的生活情景并加以积累,为进行小练笔寻找习作材料。如上学期教学《乌塔》一文后,我让学生了解他们家长对待培养孩子的态度,以及他们自己的学习感受等,通过比较加深学生的情感体验,这学期学了《将心比心》之后让学生寻找身边的感人场景,教了《颐和园》后让学生的目光聚焦家乡的公园等等。

    积累,正如蜂儿采花,能使学生具有多方面的内容与形式的丰厚积累,不仅培养了语感,而且有了下笔的材料。这样,他们将不再为一次习作训练而大伤脑筋,而把习作当成是自我表达和与人交流的生活需要,正如叶圣陶所说的:“作文是生活。”注重积累,为达成作文教学的目标作了有力的铺垫。

二、读中训练

进行课内外与阅读同步的作文指导,安排适当的习作训练,对于提高学生的习作水平是相当重要的。这种指导与训练,形式多样,灵活机动,便于操作,教学效果明显。在教学中,我充分挖掘教材(包括课本中的及课外搜集的材料)中读与写的结合点,常采用下列形式进行训练。

1、          补白。

即把课文中情节跳跃的空白处补上,使文章的内容更具体完整。大多的文章,作者往往都会留有令人回味的空白之处,或是某个情节的缺省,或是心理活动的空缺,或是列举事物的省略等等。例如在教学《掌声》这课时在每一次掌声之后都让学生写写同学们想通过掌声告诉英子什么,学生们写到:“英子,你真棒!英子,你不比任何健全人差!”等等语句。像这些地方,如能引导学生加以合理想象,不仅有助于加深对课文内容的理解,还能切实提高学生的语言表达能力和想象能力。

2  仿写。

模仿是儿童的天性,又是学习的最初形式。因此,在作文教学中,以范文引路,实行读写结合,指导从仿写起步学习作文,无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。 仿写可分为仿片断和仿整篇,其中以仿片断为主要形式。如进行各种句式段式、各种修辞手法的运用、人物外貌及对话等的片断仿写;例如总分方式构段的《翠鸟》一课的第2段,并列式构段的《黄山奇石》中描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段,因果关系构段《惊弓之鸟》最后一段……对于这种构段方式典型的段落,我们可以通过阅读,在读的基础上加强训练,如《翠鸟》第二自然段,作者通过头部、背部、腹部3方面来具体说明翠鸟的颜色非常鲜艳这句话的。待学生明白写法后,教师可趁热打铁,进行读写结合,要求学生仿照先总后分的写作方法,以自己熟悉的动物为题作文。再比如在学习了《猫》后,抓事物的三个方面特点进行整篇仿写等。这样的练习,能使理解与运用相得益彰,使语言的形式和内容紧密联系,也体现了语文工具性和人文性的统一。但是我们也必须让学生明确仿写只是一种手段,一种打好写作基本功和培养创作基本能力的手段。因此,我在训练过程中遵循着“仿中有创,创中有新”的原则,防止生搬硬套、全盘抄袭的错误倾向。如我在讲述《桂林山水》时,不仅让学生细细地品读课文,让生感受桂林山水之奇妙,还及时地与《长城》一文相联系,了解同是写景,也可以从远近不同的角度写,也可以写出由景物引发的联想,加深景物的内涵。后来学生在依照课文的基础上,根据真实的材料和深切的感受自由地表达,写了不少美文,而不是又一篇《桂林山水》。

3、续写、缩写、扩写或改写。

对一些意犹未尽的文章,可安排续写练习,能进一步深化主题。如教学《小木偶的故事》后,让学生根据自己的理解续写,于是,《小木偶笑了》、《小红狐落网记》、《〈小木偶的故事〉后续》等习作应运而生。缩写能帮助学生更加透彻地理解原文的主要内容,锻炼他们抓重点、学剪裁的能力,还能灵活运用原文的精彩句段,同时用自己的语言加以串联,收获是多方面的。有些文章为了留给读者回味的空间,其中一些内容在描述时仅用简短、精炼的语句带过,这时,就可以引导学生通过合理想象,把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充完整。如本学期第5课《中彩那天》结尾是这样说的:是呀,中彩那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时候。这句话讲“我”长大后对母亲教诲的深刻体会。父亲打电话通知对方,领走的是中奖的车子,但得到的是人情和道义,是更多真正的朋友,是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富,是金钱所买不来的。课文学到这里我让学生用“这是我家最富有的时候,因为——”这样的句式写一写。学生写到:这是我家最富有的时候,因为父亲在不为人知的情况下还做到了诚实守信,这种品质是金钱买不来的财富。

改写练习难度稍大一些,在小学阶段只偶有安排,如学了古诗之后,让他们想象诗中的情形改写成现代文或改换人称写一写某个片断等。例如在学习了《送孟浩然之广陵》后,学生懂得了李白对老朋友的情深谊厚。教师可启发:李白在什么情况下为老朋友送行,他怎么为老朋友送行,他们在黄鹤楼上怎么想的会说些什么,看着孤帆远去,李白心情怎样等等。学生受到启发后驰骋想象,李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。

这些练笔形式,都是在阅读的基础上,通过想象、再创造而加以表达的,能活跃学生的思维,拓宽学生的思路,以读促写,以写促读,对于提高学生的读写能力,作用是不言而喻的。

4、写读后感。

有些文章的内容能震撼读者的心灵,给学生以强烈的感染力。此时,可引导学生抓住文中感触最深的一两点,写一篇读后感。写作时可引导学生结合自己的生活实际谈感受,或直接与文中的主人公对话,还可以与作者进行心与心的交流。读了《一个中国孩子的呼声》一文后,让学生写写读后感,学生写到:战争多么可怕,和平又多么可贵,让我们珍惜今天的幸福生活,并为全世界永久的和平发出我们的呼唤。写读后感能加深学生对原文的感悟,与作者产生共鸣,并将自己的生活经验融入到阅读理解之中,定有多方面的收获。

5、课中批注

这是读写结合最随意的形式,一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注,便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式,也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读,是较高层次的读,批注则是充满思辨的写。如《尊严》那课学生写到:人有了尊严,就等于多了一双手,如果没有尊严就等于失去了全部。

6、单元习作

单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性,我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时,可以指导作文审题及自己拟题;有的课文在总结主要内容时,可以指导学生选材;有的课文在体会文章思想感情时,可以指导学生学习抒发真情实感,有的文章词句优美,可以指导学生积累词语并学习遣词造句……以本学期第一单元为例,本单元共四篇文章,1 古诗词三首2 桂林山水 3 记金华的双龙洞4 七月的天山这4篇课文作者用生动优美的语言,并以他们独特的感受描绘了大自然令人神往的景色。本单元的习作也要求写一处景物。在这四课的阅读教学中,老师都带着明确的习作指导目标:《桂林山水》句式的指导,《记金华的双龙洞》明暗线的指导,《七月的天山》移步换景的方法及优美词句的积累。在单元作文时,教师只要带领学生把平时所学串成串,学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉,乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可,体现了平时教与学的积累。

7、读写周周练

读写结合应以自能为目标。因此,必须把课文教学引伸到课外,与相关的生活和课外阅读有机地联系起来,让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学,使我们的阅读教学更加灵动而丰满。因此,我坚持让学生读写周周练,即每周读一篇好文章,写一篇好日记,多者不限。关于读写周周练这个读写的量的要求还有这样一个变化的过程:我们班在二年级的时候我鼓励有兴趣的同学写日记,到三年级才开始全员性地写日记。一开始当然是一天一篇,一个月下来,我发现了问题,无论我怎样启发指导,天天写对学生来说还是一个太大的负担,三年级的孩子还不能象成人那样用日记来记录自己的成长轨迹,整理自己的心情。我是把我个人的意愿强加在他们身上,拔高了要求,这会严重挫伤学生写日记,写作文的积极性。我还记得有一个视角独特情感细腻的孩子写到:今天什么事都没发生,真没什么可写的。我问了爸爸到底该写什么,爸爸说:“什么也没发生就叫平静的一天吧。”我回到屋里写下了这篇日记。看了这篇日记,我觉得必须改变一天一篇的规定了,后来我就规定每周3篇,还写不出来的就抄几篇好文章。同时帮助学生留意身边的生活,帮助他们捕捉生活中的点滴,记得有一次期末复习时,我给我们班班长分了一个学习伙伴,大约有七八个人注意到了这件事那个班长这样写到:快期末考试了,老师说要给我分一个合作伙伴,我兴奋热烈的情绪如同决了堤的洪水,我想老师会给我安排谁呢:张帅,岳思远,周佳惠----老师终于说到:曹然。呀!竟然是她,那个象男孩子一样的淘气包。这则日记片段真实地再现了班长当时的心情,而那个被我分给班长的孩子也写到:真没想到老师让班长来帮助我,全班同学都很羡慕我。我一定要把成绩搞上去,其他几名同学也对这件事发表了看法。孩子的视角敏锐了日记丰富了。后来我把部分同学的日记收录到我们年组的校本课程研发一书中,这也激发了学生的热情。学生愿意写了,并且对一些现象有了思考和认识。这学期我们班来了一个实习老师,在这个实习老师给我们班讲了第一节课后,有个孩子在日记里写了这样几句:这节课讲的不是很连贯,我想她是因为缺少经验。每个人都有他的第一次,尝试是每个人成长过程中不可缺少的一部分。我相信这位实习老师会教的越来越好。可以说到这个时候写日记已经不是老师的要求,而是他自身倾诉的一种习惯了。后来为了给学生留有一定的时间丰富课外阅读,我又要求每个人每周读抄一篇好文章,写一篇好日记。虽然我要求的量少了,但学生自觉地去写,去读,练习的量一点没少。实践证明,这种亦读亦写的结合,能养成学生良好的“阅读”和“写作”习惯。

8、假期读写

寒暑假的作业,我总要布置学生看几本书,我上网找到了《小学生必看百种书籍目录》发给学生,让他们依个人兴趣选择地看,并有针对性地写一写。

假期读写,既开拓了学生视野,丰富了学生知识,使课外阅读落到实处,又起到了很好的练笔作用,而且对于学生来说,写之有物、乐于下笔,一举多得,何乐而不为?

   总之,教师在阅读教学中有意识地渗透作文教学,抓住读写结合的最佳训练点,既顾此又不失彼,既注意向学生传递知识,把好语言吸收的过程,又顾及到吸收的终端目的,真正提高课堂效率,也间接地减轻了学生的课业负担,切实抓住课堂教学主渠道推行素质教育。

在今天结束之前,我想说: “我很庆幸我是一名语文教师,因为这使我能用一双文学的耳朵随时倾听花开的声音,并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。”

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